Profil školy

Našim prvoradým zámerom je, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich vedeli vždy správne použiť, aby nadobúdali kľúčové spôsobilosti, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli vyhľadávať informácie, vedeli prezentovať svoju prácu.  Pri vyhľadávaní informácií žiaci musia vedieť, aké informácie majú hľadať a ako ich zoradiť do systému. Prioritou je zvyšovanie úrovne výchovy a vzdelávania modernizáciou obsahu a využívaním nových výsledkov výskumu s cieľom formovať harmonicky rozvinutú osobnosť. Ciele výchovy a vzdelávania školy sú v súlade so školským zákonom č. 245/2008 Z. z. v znení neskorších predpisov:

Cieľom výchovy a vzdelávania je umožniť žiakovi:

a) získať vzdelanie podľa tohto zákona,

b) získať kompetencie v oblasti komunikačných schopností, využívania informačno-komunikačných technológií, komunikácie v štátnom jazyku, materinskom jazyku a cudzom jazyku, matematickej gramotnosti, a kompetencie v oblasti technických prírodných vied a technológií, k celoživotnému vzdelávaniu, sociálne kompetencie a občianske kompetencie, podnikateľské schopnosti a kultúrne kompetencie,

c) ovládať anglický jazyk a ešte jeden ďalší cudzí jazyk a vedieť ich používať,

d) naučiť sa správne identifikovať a analyzovať problémy a navrhovať ich riešenia a vedieť ich riešiť,

e) rozvíjať manuálne zručnosti, tvorivé, umelecké psychomotorické schopnosti, aktuálne poznatky a pracovať s nimi na praktických cvičeniach v oblastiach súvisiacich s nadväzujúcim vzdelávaním alebo s aktuálnymi požiadavkami na trhu práce,

f) posilňovať úctu k rodičom a ostatným osobám, ku kultúrnym a národným hodnotám a tradíciám štátu, ktorého je občanom, k štátnemu jazyku, k materinskému jazyku a k svojej vlastnej kultúre,

g) získať a posilňovať úctu k ľudským právam a základným slobodám a zásadám ustanoveným v Dohovore o ochrane ľudských práv a základných slobôd, ako aj úctu k zákonom a osobitne vzťah k prevencii a zamedzeniu vzniku a šírenia kriminality a inej protispoločenskej činnosti,

h) pripraviť sa na zodpovedný život v slobodnej spoločnosti, v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muža a ženy, priateľstva medzi národmi, národnostnými  skupinami a náboženskej tolerancie,

i) naučiť sa rozvíjať a kultivovať svoju osobnosť a celoživotne sa vzdelávať, pracovať v skupine a preberať za seba zodpovednosť,

j) naučiť sa kontrolovať a regulovať svoje správanie, starať sa a chrániť svoje zdravie vrátane zdravej výživy a životné prostredie a rešpektovať všeľudské etické hodnoty,

k) získať všetky informácie o právach dieťaťa a spôsobilosť na ich uplatňovanie.

            Základná škola vo svojom ŠkVP uplatňuje moduly primárneho vzdelávania – 1. stupeň základnej školy, nižšieho stredného vzdelávania – 2. stupeň základnej školy s modulmi pre žiakov vzdelávaných v bežných triedach.

Základnou filozofiou školy je vytvoriť zo školy príjemné a bezpečné miesto, kde učiteľ, žiak a rodič sú partnermi, kde každé dieťaťa má právo vzdelávať sa podľa svojich individuálnych možností a potrieb. U žiakov formujeme a podporujeme  tvorivosť, zodpovednosť, toleranciu, schopnosť komunikácie tak, aby dieťa bolo schopné ovplyvňovať svoju budúcnosť a nájsť si svoje vlastné miesto v spoločnosti. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Snažíme sa pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebariadenia k celoživotnému vzdelávaniu tak, aby im bol vlastný tvorivý životný štýl, vnútorná moticia, emocionálna inteligencia, sociálne cítenie a správne hodnotové orientácie.   Priority našej školy :

 Tolerancia: vedieme žiakov k tolerancii a rešpektovaniu, chápaniu rozdielnych duchovno- kultúrnych hodnôt.

Tvorivosť: podporujeme produkciu hodnotných nápadov, riešení a myšlienok. Podporujeme kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov.

Zodpovednosť: Učíme žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať.

Komunikácia: žiakov vedieme k rešpektovaniu pravidiel spolužitia, riešime problémy pomocou situácií, využívame možnosti sebahodnotenia každého dieťaťa, rozvíjame ich  kultúru vyjadrovania.

Zmysluplnosť učenia:  Žiakov vedieme k praktickému využívaniu  získaných vedomostí.

Naša základná škola sa vo svojom zameraní orientuje na tri oblasti:

 •Pedagogický zbor

•Výchovno-vzdelávací proces

•Materiálno-technické vybavenie školy

Špecifické ciele školy:

Pedagogický zbor:

V tejto oblasti je kladený dôraz na ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov s nasledujúcimi cieľmi:

• Uvádzať začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe.

•Udržiavať a zvyšovať kompetenciu (spôsobilosť efektívne vychovávať a vzdelávať) pedagogických zamestnancov.

• Motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti.

• Sprostredkovať pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru.

• Pripravovať pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, koordinátor atď.

• Pripravovať pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod.

• Pripravovať pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie.

 Výchovno-vzdelávací proces:

• Vytvárať optimálne podmienky na vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením a žiakov zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia,
• Premeniť tradičné encyklopedicko-memorovacie a direktívno-neživotné školstvo na tvorivo-humánnu výchovu a vzdelávanie s dôrazom na slobodu osobnosti
• Dať šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech
• Dosiahnuť, aby sa škola stala centrom vzdelávania, kultúry, športu a spoločenského života
• Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vypracovať podľa potreby a záverov odborníkov individuálny výchovno-vzdelávací program, primeraný ich potrebám, s možnosťou dosiahnutia úspechu ich edukácie i pre ich osobnostný zážitok úspechu
• Zapájanie školy do projektov

Materiálno-technické vybavenie školy:

• Na základe špecifík a požiadaviek jednotlivých vyučovacích predmetov škola bude dopĺňať  kvalitné a moderné vybavenie školy učebnými pomôckami, IKT technikou a školským nábytkom.

            V súlade s § 29 školského zákona naša škola:

• podporuje rozvoj osobnosti žiaka vychádzajúc zo zásad humanizmu, rovnakého zaobchádzania, tolerancie, demokracie a vlastenectva. Poskytuje žiakovi základné poznatky, zručnosti a schopnosti v oblasti jazykovej, prírodovednej, spoločenskovednej, umeleckej, športovej, zdravotnej, dopravnej a ďalšie poznatky a zručnosti potrebné na jeho orientáciu v živote a v spoločnosti a na jeho ďalšiu výchovu a vzdelávanie.

Vychádzajúc z legislatívy plní naša škola nasledovné funkcie:

• vzdelávaciu – vzdelávací proces
• výchovnú – tesne spätá so vzdelávacou a prakticky ju nemožno oddeľovať, utvára osobnosť žiaka a jeho vlastnosti,
• poradenskú – zahŕňa poradenské služby v rámci školy,
• rekreačnú – škola ju realizuje v dobe mimo vyučovania prostredníctvom školských klubov, záujmových útvarov a pod.

 Spolupracujeme:

1. s Radou školy - vyjadruje a presadzuje verejné záujmy a záujmy žiakov, rodičov, pedagogických zamestnancov a ostatných zamestnancov v oblasti výchovy a vzdelávania, plní funkciu verejnej kontroly a vyjadruje sa k činnosti školy z pohľadu školskej problematiky.
2. S Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie - plní úlohy odbornej pedagogickej a psychologickej diagnostiky, odbornej pedagogickej a psychologickej starostlivosti o deti a úlohy poradenstva v otázkach ich výchovy, vzdelávania, osobnostného a profesijného vývinu.
3. S Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva - poskytuje diagnostické, špeciálnopedagogické, rehabilitačné služby a starostlivosť zdravotne postihnutým deťom. Okrem toho poskytuje aj poradenské a metodické služby zákonným zástupcom detí a pedagogickým zamestnancom školy. Zabezpečuje odbornú starostlivosť o zdravotne postihnuté deti a poskytuje im v spolupráci s rodinou, školou, odbornými lekármi a sociálnymi pracovníkmi odbornú pomoc v procese integrácie v škole a spoločnosti.

Primárne vzdelávanie – 1. stupeň základnej školy

Nižšie stredné vzdelávanie – 2.stupeň základnej školy

3.1. PRIMÁRNE VZDELÁVANIE – 1. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY

Program primárneho vzdelávania má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania a vlastných skúseností.

V tomto veku je pre žiakov dôležitá  možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky z hrového a učebného prostredia rovesníkov. Významné je aj poskytovanie možností vyjadrovania sa a realizácie prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Priateľská a ústretová klíma podnecuje žiakov k činnostiam poznávania, konania, hodnotenia a dorozumievania , ktoré podporujú  učenie a celostný rozvoj ich osobnosti.

Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie a podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení).

Ciele vzdelávania

Na 1. stupni základnej školy sa vyvážene venuje pozornosť  kognitívnym, intelektuálnym aspektom vzdelávania, sociálnemu a emocionálnemu rozvoju žiakov. Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov školy:

• rozvíjanie gramotností prostredníctvom formovania kľúčových kompetencií,
• sloboda v objavovaní a skúmaní najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia;
• odhaľovanie a sebapoznávanie individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa,
• aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách vytvárať základy pre tvorivé a kritické myslenie,
• rozvájanie sociálnych kompetencií a formovanie prosociálneho správania žiakov,
• viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia,
• viesť žiakov k  aktívnej  ochrane a tvorbe životného prostredia,

Profil absolventa

Absolvent primárneho vzdelávania – 1. stupňa základnej školy svojim vystupovaním robí dobré meno škole, dokáže sformulovať svoje myšlienky a kultúrne ich prezentovať, je tolerantný  a rešpektuje  inakosť ľudí, rešpektuje pravidlá spolužitia, je schopný aktívne riešiť problémy a kriticky myslieť, zodpovedne pristupuje k svojim povinnostiam, je schopný starať sa  o svoje  zdravie, záleží mu na jeho životnom prostredí,  je schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií,  je si vedomý svojich kvalít.

Snažíme sa vzdelávanie robiť tak, aby žiaci mali potrebné vedomosti a zručnosti, ale aby všetky svoje vemosti, zručnosti, schopnosti dokázali aj správne využiť pri realizácii úloh. Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním všeobecnovzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní 1. stupňa je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho stredného vzdelávania, výnimočne v nižších ročníkoch gymnázia. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:

• pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,
• vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou v  štátnom jazyku,
• rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať,
•  využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách,
• pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií,
• uplatňuje kritické myslenia pri práci s informáciami,
•  rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností,
• váži si seba i druhých,dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať,
• dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života,
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných
• rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať
• dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám
• má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote
•  dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných. Absolvent programu primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, počítačovej, finančnej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania a stanú sa základom pre osvojenie účinných techník celoživotného učenia sa. Nadobudol predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby vedel ústretovo komunikovať a spolupracovať.

3.2. NIŽŠIE STREDNÉ VZDELÁVANIE – 2. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY

Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho stredného vzdelávania je zaistenie  plynulého prechodu z primárneho na nižšie stredné vzdelávanie. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií žiakov. Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho stredného vzdelávania je formovať u žiakov zodpovednosť za vlastné učenie  a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom – vyššom strednom vzdelávaní.

Ciele vzdelávania

Vo vzdelávaní na druhom stupni základnej školy je potrebné najmä:

• rozvíjať u žiakov funkčnú gramotnosť a kritické myslenie,
• motivovať žiakov k zodpovednosti a záujmu o vlastné vzdelávacie výsledky prostredníctvom ich aktívneho zapojenia do procesu vzdelávania,
• viesť žiakov k využívaniu efektívnych stratégií učenia sa (učiť sa učiť),
• poskytovať každému žiakovi príležitosť objaviť a rozvinúť svoje schopnosti v súlade s reálnymi možnosťami, aby tak získal podklad pre optimálne rozhodnutie o svojom ďalšom vzdelávaní,
• sprostredkovať dostatok príležitostí na osobnostný rozvoj každého žiaka,
• rozvíjať u žiakov sociálne kompetencie s dôrazom na kultivovanú komunikáciu a spoluprácu;

Profil absolventa

• vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou,
• využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka,
• používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia,
• používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život,
•  vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia,
• získané vedomosti dokáže aplikovať a prakticky využiť
• dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote,
• posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy,
• chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote,
• dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života,
•  prijíma rozmanitosť, rešpektuje ju,
• pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných
• vie vecne (nie emocionálne) argumentovať, kriticky reagovať na prečítaný text, aplikovať čitateľskú a finančnú gramotnosť v praktickom živote
• vie  získať informácie z písaného textu, grafov, tabuliek, schém, vývojových diagramov a iných informačných zdrojov a kriticky ich posúdiť
• vie vysvetliť základné prírodné javy z fyzikálneho, chemického aj biologického, príp. ekologického hľadiska
• vie prezentovať svoju prácu, názory, diskutovať na verejnosti adekvátnym ústnym či písomným prejavom
• využíva mravné hodnoty vo vzťahu k ostatným, uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam
• stará sa o svoje psychické i fyzické zdravie
• vie aplikovať pracovno–technické vedomosti a zručnosti v bežnom živote
• má osvojené prvky telesnej zdatnosti v rozličných športových disciplínach
• vníma, chápe i tvorivo využíva umenie a kultúru, chrániť prírodné, historické a kultúrne dedičstvo, uvedomuje si potrebu autonómneho učenia ako prostriedku sebarealizácie a sebarozvoj

Návrh cieľov a úloh budúceho rozvoja školy :

Vízia školy

Našou úlohou do budúcnosti bude postupne formovať učiacu sa organizáciu schopnou prijímať zmeny a so schopnosťou vedieť sa zmenám  prispôsobovať.  

• Vytvoriť priateľskú, ústretovú a bezstresovú klímu, ktorá podnecuje žiakov do

činností poznávania, konania, hodnotenia a dorozumievania sa.

• Viesť žiaka k samostatnosti, tvorivosti a efektívnosti riešenia problémov.
• Podporovať sebadôveru a tvorivosť každého žiaka.
• Viesť žiakov k analýze získaných informácií, motivovať žiakov k riešeniu problémových úloh z praxe, využívaniu znalostí z finančnej gramotnosti v bežnom živote.
• Rešpektovať zvyky a tradície iných národov a kultúr.
• Podporovať aktivity športového zamerania vo výchovno-vzdelávacom procese aj v mimoškolských akciách.
• Osvojiť si zásady zdravého životného štýlu a starať sa o svoje zdravie.
• Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v  štátnom a v cudzom jazyku so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.
• Zaviesť nové formy a metódy práce.

Poslaním školy je vytvoriť prostredie na inkluzívne vzdelávanie - začlenenie a akceptovanie každého na báze rešpektovania rovnej hodnoty a dôstojnosti všetkých žiakov.  Teda  poskytnúť  modernú cestu výchovy a vzdelávania a vytvoriť kvalitné podmienky na rozvoj vedomostí a schopností každého žiaka a vychovávať slobodných, zodpovedných a celoživotne sa vzdelávajúcich žiakov. Poslaním  školy je aktívne formovanie pozitívneho postoja k zdravému životnému štýlu, formovanie postoja  k ochrane a tvorbe životného prostredia. Snahou školy je neustále napredovanie, zlepšovanie a inovatívnosť v duchu modernizácie školy.

• sloboda a zodpovednosť v rozhodovaní
• úcta k sebe a k iným,
• výchova príkladom
• trpezlivosť a tolerancia
• vzájomná spolupráca

Strategické ciele rozvoja školy

Obsahom strategickej časti je určenie cieľov školy, stanovenie postupov realizácie činnosti, ktoré umožnia čo najrýchlejšie splniť ciele a rozmiestnenie zdrojov potrebných na splnenie cieľov.

Oblasť výchovno-vzdelávacia

Súčasný stav:

Výchova a vzdelanie sú dve neoddeliteľné zložky, ktoré spolu navzájom veľmi úzko súvisia. Vzdelávanie sa realizuje podľa ŠkVP, ktorý zohľadňuje špecifické regionálne podmienky a potreby žiakov školy. Súčasťou vyučovania na škole sú tematické exkurzie, plavecký a lyžiarsky výcvik, Škola v prírode, Deň otvorených dverí, rôzne kultúrne podujatia či výchovné koncerty a besedy. Žiaci školy sa aktívne zapájajú do školských predmetových a športových súťaží, pre deti v materskej škôlke sú organizované pravidelné tematické podujatia a aktivity nielen s účasťou detí, ale aj rodičov a verejnosti.

Hlavné koncepčné zámery

• Jazyková profilácia

Veľkú pozornosť venovať získavaniu komunikačných a jazykových spôsobilostí (čítanie s porozumením), práci s informáciami, čitateľskej gramotnosti, schopnosti argumentovať. Školskú a miestnu knižnicu využívať ako komunikačný a informačný zdroj, študijné centrum.

• Matematická kompetencia a finančná gramotnosť

Zamerať sa na rozvoj schopnosti používať a rozvíjať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v každodenných situáciách, využívať inovatívne metódy ( napr. Hejného metóda ). Žiakov kvalitne pripravovať na prijímacie pohovory na stredné školy. 

• Počítačová gramotnosť

Zapojiť žiakov do tvorby projektov s využitím IKT, využívať internet vo vyučovacom procese ako zdroj informácií. Zapojiť žiakov školy do národných projektov a súťaží.

• Telesná a športová zdatnosť

Zavedením inovačných prvkov zatraktívniť hodiny telesnej výchovy, zúčastňovať sa školských športových súťaží, reprezentovať školu a obec. Skvalitniť športovú prípravu v rámci hodín telesnej a športovej prípravy využívaním spolupráce s trénermi. Aktívne formovať postoj k zdravému životnému štýlu.

• Školská poradenská činnosť

Zavádzať   systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí, posilniť spoluprácu s CPPPaP v Dunajskej Strede. Zapojiť školu do ďalších z financovaných projektov prevencie sociálno-patologických javov, využiť dotácie MŠVVaŠ SR s týmto zameraním, spolupracovať s kariérnym poradcom.

• Školský vzdelávací program

ŠkVP  nastaviť a uplatňovať  v zmysle inovovaného ŠVP s čo najširším využitím inovatívnych metód vzdelávania tak, aby bol obsahovo zameraný na víziu.

Obsah vzdelávania disponibilných hodín upriamiť na oblasti jazykového, matematického, a telesného rozvoja.

• Výchovno-vzdelávací proces

Rozvíjať analytické myslenie, schopnosť tvorivo riešiť problémy, pracovať s rôznymi zdrojmi informácií, zamerať sa na projektové vyučovanie, zadávať problémové úlohy, preferovať tímovú spoluprácu.

Vo výchovno-vzdelávacom procese sa orientovať na tvorivohumanistickú výchovu (zavádzať aktivačné, motivačné a kreatívne metódy, preferovať nedirektívne vedenie vyučovacích hodín, preferovať pozitívnu motiváciu, zvýšiť názornosť vyučovania).

5.1. Dĺžka štúdia:

Primárne vzdelávanie –1. stupeň základnej školy - štyri ročníky

Primárne vzdelávanie – deväť ročníkov pre mentálne postihnutých žiakov Nižšie stredné vzdelávanie – 2.stupeň základnej školy - päť ročníkov

5.2 Organizačné formy a metódy vyučovania:

Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení.  Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa. Vybrané metódy, formy musia byť veku primerané a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.  Metódy práce so žiakmi na našej škole kategorizujeme podľa:

prameňa získavania vedomostí:

• slovné - monologické a dialogické,
• názorné - demonštračné a pozorovacie,
• praktické - práca s knihou, s programom, hra, pokus, pracovné činnosti a pod.

fáz vyučovania:

• motivačné - rozprávanie, rozhovor, demonštrácia, vyvolanie problému, pochvala, reflexia.…
• expozičné - metódy priameho prenosu poznatkov, metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov, metódy problémové, metódy samostatnej práce
• fixačné - metódy opakovania a precvičovania vedomostí, metódy precvičovania a zdokonaľovania, klasické diagnostické metódy...
• diagnostické - hodnotenie a klasifikácia, ústne hodnotenie...

charakteru poznávacej činnosti žiakov:

• výkladovo-ilustratívne alebo informačno-receptívne, o reproduktívne,
• problémový výklad,
• zisťovacie alebo heuristické, o výskumné
• inovačné metódy: brainstorming, situačná metóda, prípadová metóda, problémová, konfliktná, projektová, inscenačná metóda

Organizačnou formou je vyučovacia hodina. K ďalším využívaným organizačným formám patrí vychádzka, exkurzia, kurz, výlet a didaktické hry, účelové cvičenie v prírode a pod .

Ďalšie formy vyučovania :

1. Individuálne školské vyučovanie

• samostatná práca, ktorá dáva priestor pre tvorivosť, aktivitu
• tvorivá samostatná práca – riešenie nových úloh na základe získaných poznatkov
• kolektívna samostatná práca – žiak sa na práci zúčastňuje ako člen kolektívu, ktorý dostal úlohu
• diferencovaná samostatná práca – žiaci pracujú samostatne, ale majú rozdielne úlohy podľa individuálnych schopností, nadania a záujmov

2. Kooperatívne vyučovanie - vytvára priestor na dialóg medzi žiakmi, medzi žiakmi a učiteľom, rozvíja ich komunikačné zručnosti. Žiaci pracujú v malých skupinkách, vykonávajú rôzne praktické činnosti v atmosfére rovnoprávnosti a spolupráce. Čiastkovými úlohami sa dopracujú k spoločnému cieľu.

3. Didaktické hry – využívanie pri utvrdzovaní učiva a nových poznatkov, sú zamerané na rozvoj motivácie k tvorivosti, kognitívnej zvedavosti, flexibility, transformácie, senzibility a originality.

ÚLOHY NA ZLEPŠENIE VÝCHOVNO-VZDELÁVACIEHO PROCESU:

1) Vo vyučovacom procese realizovať zmeny vyplývajúce zo schváleného inovovaného ŠkVP.

2) Pokračovať vo zvyšovaní informačných kompetencií vychovávateľov na rôznych používateľských úrovniach, umožniť deťom školského klubu detí využívať učebne informačno-komunikačných technológií základnej školy na výchovno-vzdelávaciu činnosť v čase mimo vyučovania.

3) Schválené vzdelávacie štandardy používať pri vypracovaní tematických plánov učiteľov a pri výchovno-vzdelávacej práci, implementovať prvky čitateľskej a informačnej výchovy do tematických plánov učiteľov, podporovať vyučovacie stratégie, metódy a postupy založené na skúsenosti a prepojené so životom – interaktívne zážitkové učenie, projektové vyučovanie, zážitkové, skúsenostné učenie a ďalšie, ktoré prepájajú učenie so životom a rozvíjajú kompetencie žiakov

4) Venovať zvýšenú pozornosť príprave žiakov na Testovanie 5 (5. ročník) a Testovanie 9 (9. ročník), zabezpečiť preskúšanie žiakov (napr. riaditeľská previerka) a využitie etestovania z NÚCEM.

5) Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov zamerať na:

 rozvíjanie právneho vedomia pedagogických zamestnancov a zdokonaľovanie zručnosti pedagogických zamestnancov vo využívaní PC a učební IKT, edukačných programov na CD, internetu

 prehlbovanie vedomostí v oblasti pedagogickej diagnostiky

 rozvoj profesijných kompetencií učiteľov zameraných na systematickejšie a prierezové prepájanie aktuálnych poznatkov a dobrých príkladov z čitateľskej gramotnosti do vzdelávacích predmetov a tým prispieť k synergii zvyšovania úrovne vzdelávania

 skvalitňovanie jazykových spôsobilostí komunikácie učiteľov v cudzom jazyku trvalý 6) Vstupné previerky z MAT a SJL porovnať s výstupnými previerkami a postupne odstrániť zistené, hlavne opakujúce sa nedostatky

7) Realizovať projekt Viac ako peniaze na podporu finančnej gramotnosti s možnosťou získať konzultanta z praxe www.viacakopeniaze.sk a ďalšie projekty a aktivity, o ktorých možno získať informácie na www.fininfo.sk

8) Na prvom stupni rozvíjať správne hodnoty a návyky v oblasti finančnej gramotnosti žiakov realizáciou vzdelávacieho programu JA A PENIAZE – www.jaslovensko.sk/jaapeniaze. Pre prvý stupeň ZŠ je vypracovaná metodická príručka Finančná gramotnosť 1, dostupná na www.statpedu.sk/sites/default/files/dokumenty/vzdelavacie_aktivity/financna_gramotn ost_1.pdf

9) S cieľom zvyšovať úroveň vyučovania venovať cielenú pozornosť čítaniu s porozumením, klásť dôraz na rozvíjanie jazykového prejavu, schopnosti argumentovať a prácu s informáciami na všetkých vyučovaných predmetoch podľa aktuálnych programov.

10) Pri vyučovaní cudzieho jazyka eliminovať memorovanie a sústrediť sa na vyučovanie založené na tréningu a rozvoji jazykových kompetencií s ohľadom na rôzne štýly učenia sa žiaka a jeho schopnosti a druh inteligencie.

11) Rozvíjať osvetovú, vzdelávaciu a výchovnú činnosť detí a žiakov, s dôrazom na environmentálnu výchovu a vzdelávanie k rozvoju osobnosti, zameranú najmä na vedenie žiakov k uvedomelej spotrebe zdrojov, na zdravé potraviny, čistú vodu, zvýšenie povedomia v oblasti separácie odpadov a na vytváranie správnych postojov a správania žiakov k životnému prostrediu, na prevenciu pred znečisťovaním a poškodzovaním životného prostredia.

12) V súlade s cieľmi a princípmi Národnej stratégie pre globálne vzdelávanie uplatňovať globálne súvislosti a globálnu dimenziu v obsahu vzdelávania ŠkVP, rozvíjať osvetovú, vzdelávaciu a výchovnú činnosť detí a žiakov s dôrazom na uvedomenie si globálnej previazanosti udalostí, vývoja i problémov na miestnej, regionálnej, národnej a medzinárodnej úrovni, zvyšovať povedomie detí a žiakov o globálnych témach, rozvíjať ich kritické uvedomovanie si sociálnych, environmentálnych, ekonomických a politických procesov vo svete, využiť metodické príručky „Globálne rozvojové vzdelávanie na základných školách“, ktoré sú určené pre 2. stupeň základných škôl a môžu sa uplatňovať v rámci vyučovania matematiky, geografie, občianskej náuky, výtvarnej a hudobnej výchovy – www.clovekvohrozeni.sk.

13) Rozvíjať environmentálnu výchovu a vzdelávanie ako súčasť rozvoja osobnosti detí a žiakov zameranú najmä na vedenie k uvedomelej spotrebe zdrojov, povedomia v oblasti separácie odpadov, na vytváranie správnych postojov a správania detí a žiakov k životnému prostrediu, na prevenciu pred znečisťovaním a poškodzovaním životného prostredia.

ÚLOHY PRE ŠKOLSKÚ KNIŽNICU:

1) Systematicky budovať školskú knižnicu vhodnú na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu a mimo vyučovacích aktivít.

2) V spolupráci s ostatnými pedagógmi sa usilovať o motiváciu žiakov a zatraktívnenie ponuky knižničného fondu, aby vzrástol záujem o knihy a čítanie.

3) Odporúča sa podľa možností doplniť knižničný fond dielami súčasnej literatúry pre deti a mládež.

4) Na podporu záujmu o čítanie a rozvoja čitateľskej gramotnosti vyhlásiť ďalší ročník celoškolskej súťaže „Čitateľ školského roka“.

ÚLOHY NA PODPORU BEZPEČNOSTI A PREVENCIE:

1) Zabezpečovať aktívnu ochranu detí pred sociálno-patologickými javmi. Predchádzať protispoločenskej trestnej činnosti a drogovej závislosti. Podieľať sa na realizácii úloh národného programu boja proti drogám.

2) Úzko spolupracovať s Centrom výchovnej a psychologickej prevencie

pedagogickopsychologickej poradne.

3) V rámci výchovy a vzdelávania v duchu prijatého Národného akčného plánu pre deti :

  venovať osobitnú pozornosť deťom zo znevýhodneného sociálneho prostredia, deťom zdravotne, zmyslovo a mentálne postihnutým zabezpečovať aktívnu ochranu detí a v prípade oprávneného podozrenia z fyzického alebo psychického týrania, či ohrozovania mravného vývinu bezodkladne riešiť problém v súčinnosti s príslušnými orgánmi a organizáciami

 venovať intenzívnejšiu pozornosť problematike diskriminácie, rasizmu, xenofóbie, antisemitizmu a ostatných prejavov intolerancie vo všetkých predmetoch

 spolupracovať s mimovládnymi organizáciami, ktoré sa dlhodobo venujú témam s problematikou intolerancie

 pozývať prokurátorov na podujatia školskej mládeže zameraných na výchovu proti rasizmu a ostatným prejavom intolerancie

 uskutočniť besedy zamerané na výchovu detí v oblasti prevencie trestnej činnosti a uskutočňovať aktivity, ktoré sú zamerané na prevenciu rizikového správania

4) Pri podozrení zo zanedbávania povinnej školskej dochádzky je zo strany školy potrebné konať vo veci: a) ak žiak vymešká bez ospravedlnenia viac ako 15 vyučovacích hodín mesačne, riaditeľ školy bezodkladne oznámi túto skutočnosť obci, v ktorej má zákonný zástupca dieťaťa trvalý pobyt a Úradu práce sociálnych vecí a rodiny, b) ak žiak vymešká bez ospravedlnenia viac ako 60 vyučovacích hodín v príslušnom školskom roku, je obec povinná na základe oznámenia riaditeľa školy začať priestupkové konanie podľa § 6 ods. 4 a § 37 zákona č. 596/2003 Z. z. a podľa § 31 zákona č. 372/1990 Zb. o priestupkoch v znení neskorších predpisov, c) ak žiak vymešká bez ospravedlnenia viac ako 100 vyučovacích hodín, je potrebné zo strany obce podať v zmysle § 211 TZ trestné oznámenie na zákonných zástupcov žiaka pre podozrenie zo spáchania trestného činu ohrozovania mravnej výchovy mládeže.

5) Dôsledne uplatňovať rozhodnutia súdov o úprave výkonu rodičových práv a povinností, najmä v súvislosti so striedavou starostlivosťou, vrátane neodkladných opatrení súdov.

6) Pokračovať v spolupráci so Slovenským Červeným krížom, Policajným zborom a Požiarnou ochranou v rámci výchovy žiakov k bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci zaraďovaním problematiky do výchovno-vzdelávacieho procesu.

7) Priebežne mapovať a hodnotiť sociálnu klímu a vytvárať podmienky pre tvorivú a atmosféru v triedach, ktorá podporuje pocit bezpečia a motivuje k učeniu.

8) Pri riešení šikanovania žiakov v škole a prevencii dodržiavať Metodické usmernenie č. 7/2006-R. Využívať aj internetové poradenstvo, ktoré poskytuje OZ Papilion na stránke www.prevenciasikanovania.sk

9) Vytvárať možnosti pre bezprostredné, neformálne pôsobenie na žiakov, učiť ich humánnosti, slušnosti, disciplíne, tolerancii, upevňovať v nich cit, skromnosť, vlastenectvo vo vyučovacom aj mimo vyučovacom čase

10) V zmysle Národného programu duševného zdravia... budeme realizovať aktivity a besedy o rizikách dospievania a o podpore duševného zdravia a spolupracovať  s odbornými zamestnancami CPPPaP.

11) V zmysle úloh vyplývajúcich pre rezort školstva zo Stratégie prevencie kriminality budeme realizovať projekty a aktivity prevencie a eliminácie rizikového správania, delikvencie a kriminality, záškoláctva, bezpečného používania internetu, ako aj na podporu právneho vedomia.

12) Organizovať projektové dni na podporu aktivít k Svetovému dňu duševného zdravia, Týždňu boja proti stresu, Svetovému dňu nefajčenia, Európskemu týždňu boja proti drogám, Svetovému dňu prevencie HIV/AIDS, Európskemu týždňu bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a pod.

13) V oblasti školskej úrazovosti pravidelne sledovať vývoj školskej úrazovosti, znižovať jej nárast, odstraňovať zdroje a príčiny vzniku školských úrazov, pri registrovaných školských úrazoch vypĺňať všetky položky registrovaného záznamu vo webovej aplikácii ako povinné  a jednu kópiu vždy zaslať aj na príslušný OŠ ObÚ, dôslednejšie zabezpečovať pracovné postupy pedagogických zamestnancov, hlavne pri vykonávaní dozorov počas prestávok a v priestoroch, kde je najväčší predpoklad vzniku školských úrazov a vzniknuté registrované školské úrazy odškodňovať v súlade s platnými predpismi

15) Pandémia, digitalizácia a vzdelávanie na diaľku nás nútia upriamiť pozornosť aj na kybernetickú bezpečnosť detí, žiakov ale aj škôl samotných. Kybernetické útoky sú v súčasnosti najrýchlejšie rastúcim typom kriminálnej činnosti v globálnom meradle, učiteľov nevynímajúc. Najviac ohrození sú používatelia, ktorí majú najnižšiu úroveň digitálnych zručností: deti a seniori. Preto je nevyhnutné zvyšovať vedomie kybernetickej bezpečnosti a zamerať sa na preventívne programy v tejto oblasti (šikana, kyberšikana, hoax a pod.).

ÚLOHY PRE PRÁCU V PROJEKTOCH A SÚŤAŽIACH:

1) Pri realizácii projektov na rozvíjanie IKT spolupracovať s Národnou službou pre elektronickú spoluprácu škôl (NSS a firmou Microsoft) a s NÚCEM.

2) Naďalej realizovať dlhodobé projekty ( „Digitalizácia...“, „e-testovanie...“), do ktorých je školy zapojená.

3) Zapájať sa do súťaží v súlade so zaregistrovanými organizačnými poriadkami podľa zoznamu športových súťaží ( www.minedu.sk + www.skolskysport.sk ), predmetových súťaží zabezpečovaných IUVENTOU (www.olympiady.sk), ďalej súťažami zabezpečovanými Štátnym inštitútom odborného vzdelávania (www.siov.sk) a ostatnými súťažami zverejnenými na www.minedu.sk.

PRIEREZOVÉ TÉMY:

            Vhodným prostriedkom na formovanie hodnotového systému žiaka, jeho postojov, jeho konania sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti.  Prierezové témy sa realizujú ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov a relevantnými mimoškolskými aktivitami.

a) Osobnostný a sociálny rozvoj

Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám, ako porozumieť sebe a iným, rešpektoval rôzne typy ľudí , ich názory a prístupy k riešeniu problémov, uprednostňoval  základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

b) Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Prierezová téma je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém vychádzame zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia.

c) Environmentálna výchova

Prierezová téma sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi.  Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod.,  poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia; podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia;  správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

d) Mediálna výchova

Jej hlavným cieľom je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov.  Pri jej realizácii vychádzame z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvárame pre žiakov príležitosti na ich spracovanie. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak:  uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;  pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov; osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov;  nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií.

e) Multikultúrna výchova

S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Pre našu školu je táto téma o to významnejšia, nakoľko na jej území žijú ľudia maďarskej, slovenskej národnosti a Rómovia. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa učia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné, aby dokázali s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:  rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;  uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí.

f) Ochrana života a zdravia

Zámerom prierezovej témy je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách.  Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;  pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci; osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode; rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

Prierezové témy sa spravidla prelínajú cez všetky vzdelávacie oblasti.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti:

Je chápaná ako jedna z foriem a metód vyučovania a je súčasťou takmer každého učebného predmetu Jej prostredníctvom chceme u žiakov rozvíjať schopnosť komunikácie, argumentácie, vedieť používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine a prezentovať sám seba. Zahrňujeme do nej i vypracovanie projektov: tvorba ikebán, vyrezávanie

Zapracovanie a aplikácia tém finančnej gramotnosti do vzdelávacieho obsahu:

Výchova k finančnej gramotnosti:

Nie je definovaná ako prierezová téma, ale realizuje sa podobne začlenením do jednotlivých učebných predmetov. Cieľom je, aby žiaci primerane veku získavali kompetencie nevyhnutné pre finančné a existenčné zabezpečenie seba a svojej rodiny a pre aktívnu účasť na trhu finančných produktov a služieb, pričom nejde len o osvojenie si odbornej terminológie. Žiakov je potrebné pripraviť na vyhľadávanie správnych informácií, kritické myslenie, rozoznávanie potrebného od zbytočného, odlíšenie pravdivého od nepravdivého i efektívne využívanie informácií. Pri jej realizácii budeme vychádzať z Národných štandardov FIG 1.0, 1.1 a 1.2. Jednotlivé témy finančnej gramotnosti sú zapracované v tematických výchovno-vzdelávacích plánoch jednotlivých predmetov pod skratkami. Majú charakter prierezovej témy a prelínajú sa daným obsahom s využitím medzipredmetových vzťahov.

1. ročník

1. Človek vo sfére peňazí

 Matematika: Pomenovať základné ľudské hodnoty. (slovné úlohy)

Prvouka: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Výlety, exkurzie

Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám.

Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.

Prvouka: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti.

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca

Prvouka: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny. Opísať príklady základných životných potrieb. Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka. Matematika: Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom.

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

Prvouka Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.

Náboženská výchova Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná. Slovenský jazyk a literatúra Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.

5. Úver a dlh

Matematika: Opísať situácie, kedy si človek peniaze/ predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Popísať dôsledky oboch možností. Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí.

6. Sporenie a investovanie

Matematika Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

Prvouka, slovenský jazyk a literatúra Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.

Exkurzia, výlety Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť a na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje .

2. ročník

1. Človek vo sfére peňazí

Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.  Kompetencie:

• Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia.
• Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. -
• Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.
• Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

Očakávania, že žiak je schopný:

• Pomenovať základné ľudské hodnoty.
• Pomenovať základné ľudské potreby.
• Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia.
• Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny.
• Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

Kompetencia : Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby. Očakávania, že žiak je schopný: Opísať príklady bohatstva a chudoby.

• Kompetencia : Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Očakávania, že žiak je schopný: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej.
• Využitie v predmetoch: Prírodoveda, Matematika, Vlastiveda, Slovenský jazyk a literatúra

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách. - Kompetencie :

• Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.
• Kontrolovať osobné informácie.  
• Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.
• Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.
• Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

Očakávania, že žiak je schopný:

• Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov.
• Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom

Kompetencia : Kontrolovať osobné údaje a informácie.

Očakávania, že žiak je schopný: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia.

Kompetencia : Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov. Očakávania, že žiak je schopný: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti.

 Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.

Kompetencia : Vedieť stručne zhrnúť hlavné princípy ochrany spotrebiteľov.

Očakávania, že žiak je schopný: Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. Využitie v predmetoch: Vlastiveda, Matematika, Informatická výchova

3. ročník

1. Človek vo sfére peňazí

Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb.

Čiastková kompetencia 1: Zachovať trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia.

Očakávania, že absolvent je schopný:

Úroveň 1: Pomenovať základné ľudské hodnoty - život, zdravie, rodina,... Pomenovať základné ľudské potreby – jedlo, šatstvo, veci osobnej potreby, hračky, teplo,… -peniaze

Čiastková kompetencia 2: Pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia.

 Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti.

Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby.

Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Opísať príklady bohatstva a chudoby.

Čiastková kompetencia 4: Popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti.

Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Vedieť stručne popísať ekonomickú sféru človeka a rodiny.

Čiastková kompetencia 5: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne.

Očakávania, že absolvent je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s osobnými vecami, hospodárneho správania sa v domácnosti. Osvojiť si potrebu hospodárneho zaobchádzania s pomôckami a predmetmi v škole aj mimo nej. - cena predmetov, dopad na prírodu a človeka Využitie v predmetoch: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina

2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí

Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov osobných financiách.

Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia.

 Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom.

Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje finančných informácií.

Čiastková kompetencia 3: Kontrolovať osobné informácie.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Opísať možné dôsledky takéhoto odhalenia

Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Vymedziť jednotlivé kroky pomocou zhodnotenia alternatív. Používať rozhodovanie pri krátkodobých cieľoch.

 Čiastková kompetencia 5: Vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií. Porozprávať o hodnotách a postojoch predchádzajúcich generácií na základe ich osobných príbehov o peniazoch.

Čiastková kompetencia 6: Vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť podmienky na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. -pojem záručný list, záručná doba, kupovať kvalitné výrobky, zisťovať dôvody zlacneného tovaru, reklamovať vadný tovar Využitie v predmete: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina.

3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca

Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu.

Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Pomenovať osobné, rodinné a spoločenské potreby. 

Čiastková kompetencia 2: Porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných ( ekonomických) potrieb jednotlivca a rodiny. -škola – vzdelanie – práca – peniaze – životné potreby.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať príklady základných životných potrieb.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb.

 Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.

Čiastková kompetencia 4: Identifikovať zdroje osobných príjmov.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka.

Čiastková kompetencia 5: Orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť na jednoduchom príklade vzťah človeka a rodiny k peniazom. -nerovnaký príjem, nestálosť príjmu, počet zamestnaní, rozdiel výšky príjmov podľa pracovného zaradenia, možnosť príjmu žiaka – štipendium.

 Čiastková kompetencia 6: Opísať faktory ovplyvňujúce výšku čistej mzdy.

Očakávania, že čo má vplyv na čistý príjem v domácnosti.

Čiastková kompetencia 7: Poznať základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti a inšpirovanie sa úspešnými osobnosťami a uplatňovanie ich postupov.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote. -kvalifikovaný pracovník – odborník vo svojom obore- ohodnotenie, porovnanie žiak v škole známky.

4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi

Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti.

Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porozprávať, aké môžu byť výdavky na domácnosť a aké môžu byť zdroje príjmov v domácnosti.

Čiastková kompetencia 2: Vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov.

Očakávanie, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť svoju predstavu o tom, čo je majetok.

 Čiastková kompetencia 3: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia. -elektrika, plyn, voda, odpad, potraviny.....

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

Čiastková kompetencia 4: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe.

Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, ktoré charitatívne organizácie žiak vo svojom okolí pozná .

Čiastková kompetencia 6: Uvedomiť si účel a dôležitosť závetu.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť predmet, ktorý zdedil niektorý z členov domácnosti. Využitie v predmetoch: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina

5. Úver a dlh

Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. -pôžička – vrátenie

 Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov.

Očakávania, že žiak je schopný.: Úroveň 1. Opísať situácie, kedy si človek peniaze / predmety nakupuje a kedy požičiava. Popísať dôsledok oboch možností – auto, byt, dom

Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať oprávnenia žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičia obľúbenú osobnú vec iného človeka. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú osobnú vec.

Čiastková kompetencia 3: Opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zdĺžením alebo ako ich zvládnuť.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí. -strata, krádež, neúmyselné poškodenie – postoj v týchto prípadoch Využitie v predmetoch: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina

Čiastková kompetencia 4: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebných úverov.

Očakávania, že žiak prichádza s poznatkom, že peniaze je možné si požičať z banky.

6. Sporenie a investovanie

Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi.

Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

 Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu.

Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je dobré ukladať peniaze vo finančnej inštitúcii. -ochrana pred zlodejom

Čiastková kompetencia 4: Opísať spôsob nákupu a predaja investícií.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, na čo by človek mohol minúť väčšiu sumu peňazí, ktorú si našetril v peňažnej inštitúcii.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť vplyv daní na návratnosť investícií.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, že za všetko sa platí daň. Popísať, ako sa kupuje dom alebo auto pre domácnosť a aké majú s tým rodičia výdavky.

Čiastková kompetencia 6: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo je potrebné vytvárať prostredie dôvery a bezpečia pri používaní peňazí v rámci denného nakupovania, ale aj ich šetrenia. Porozprávať o tom, ako predchádzať stratám a znehodnoteniu vecí a peňazí. -kupovať veci dennej spotreby, nekupovať veci na sklad Využitie v predmete: SJL (čítanie), Prírodoveda, Vlastiveda, Triednická hodina

7. Riadenie rizika a poistenie

Používanie primeraných stratégií riadenia rizík.

Čiastková kompetencia 1: Pochopiť pojem riziko, vedieť identifikovať základné druhy rizík a vysvetliť základné metódy riadenia rizík. -podomový predaj, značkový tovar, ázijskí predajcovia

 Čiastková kompetencia 2: Zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Opísať na jednoduchých príkladoch existenciu vonkajších vplyvov na človeka.

 Čiastková kompetencia 3: Vysvetliť systém zabezpečenia pre prípad zdravotne a sociálne nepriaznivej situácie a staroby.

Očakávania, že žiak je schopný: Úroveň 1: Vedieť uviesť na príkladoch význam starých rodičov v rodine. Pochopiť význam ich dôstojného postavenia, vyjadreného zdravím a sociálnou istotou.

Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Vymenovať povinné a nepovinné druhy verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné poistenie a sociálne poistenie a v rámci neho nemocenské poistenie, dôchodkové poistenie, úrazové poistenie, garančné poistenie a poistenie v nezamestnanosti.

Čiastková kompetencia 5: Vysvetliť v rámci súkromného poistenia podstatu a význam poistenia majetku, zodpovednosti za spôsobené škody, úrazového a životného poistenia.

4. ročník

Matematika / slovné úlohy, sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie/

Uviesť príklady míňania peňazí u detí predchádzajúcich generácií.

Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch.

Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť.

Prírodoveda

Pomenovať základné ľudské hodnoty,  ľudské potreby. Opísať, ktoré druhy osobných informácií by nemali byť odhalené tretím osobám. Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti.

Vlastiveda

Posúdiť spôsoby, akými rodičia zabezpečujú životné potreby celej rodiny. Vymenovať svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Opísať, čo je povolanie a zamestnanie.

Slovenský jazyk a literatúra

Opísať, čo znamená pojem ľudská práca. Pomenovať základné charakteristiky bohatstva a chudoby vo vzťahu k peniazom – slohová zložka. Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať konfliktom. Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele.

Matematika Ročník 5.

 Kompetencie:

 chápať funkciu peňazí ako prostriedok na zabezpečenie základných ľudských potrieb a hodnôt

 vedieť stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov

Téma: Počítame v eurách a centoch

Kompetencie:

 plánovanie a hospodárenie s peniazmi

 poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby

 porozumieť a orientovať sa v problematike zabezpečovania životných potrieb jednotlivca

 identifikovať zdroje osobných príjmov

 orientovať sa v modeloch zabezpečenia jednotlivca a rodiny peniazmi

Téma: Osobný a rodinný rozpočet – projekt

Ročník 6.

Kompetencia:

 vedieť stručne zhrnúť nástroje na ochranu spotrebiteľov

Téma: Jednoduché úlohy z reálneho života – desatinné čísla (kontrola účteniek)

Kompetencie:

 vypracovať osobný finančný plán

 popísať spôsob používania rôznych metód platenia

 uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri rozhodovaní pri nákupe

Téma: Desatinné čísla- rozpočet školského výletu- projekt

Ročník 7.

 Kompetencie:

 identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov

 vysvetliť účel informácií o úverovej schopnosti a poznať oprávnenie žiadateľa o úver v súvislosti s informáciami o úverovej schopnosti

 opísať spôsoby ako sa vyhnúť problémom so zadĺžením alebo ako ich zvládnuť

 diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite

 vysvetliť, akým spôsobom investovanie buduje majetok a pomáha pri plnení funkčných cieľov Téma: Jednoduché úrokovanie

Kompetencie:

 prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia

 nájsť a vyhodnotiť informácie z rozmanitých zdrojov

 prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov

 vypracovať komunikačné stratégie na diskusiu o finančných záležitostiach

 diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite

Téma: Projekt z bankovníctva (Aké sporenie, úvery ponúka banka)

Kompetencia: opísať faktory ovplyvňujúce výšku mzdy

Téma: Riešenie úloh s praktickou tematikou – mzda

Ročník 8.

Kompetencie:

 osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne

 prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia

 kontrolovať osobné informácie

 prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov

 opísať spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadĺžením alebo ako ich zvládnuť

Téma: Celé čísla

Kompetencia:

 zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny

Téma: Slovné úlohy s praktickou tematikou ( celé čísla)

Ročník 9.

Kompetencie:

 pochopiť a vážiť si hodnotu ľudskej práce a peňazí ako jedného z prostriedkov jej vyjadrenia

  osvojiť si základné etické súvislosti problematiky bohatstva, chudoby a dedenia chudoby

 popísať fungovanie jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti

 nájsť a vyhodnotiť informácie z rozmanitých zdrojov

 poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby

 diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite

 zohľadniť vplyv finančných kríz na hospodárenie jednotlivca a rodiny

Téma: Veľké čísla- štátny rozpočet ( vyhľadanie informácií)

Kompetencie:

 popísať fungovanie problematiky jednotlivca a rodiny v ekonomickej oblasti

 osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne

 poznať a harmonizovať osobné, rodinné a spoločenské potreby

 vypracovať systém na udržiavanie a používanie finančných záznamov

Téma: Štatistika- projekt – sledovanie spotreby vody a energie v domácnosti

Tvoria vlastný didaktický program pre každý predmet a vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu.

Obsahujú:

• Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania
• Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilosti
• Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi
• Požiadavky na výstup
• Metódy a formy práce – stratégia vyučovania
• Učebné zdroje, ktoré sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky
• Hodnotenie predmetu

AKTUALIZÁCIA k 1. septembru 2022

podľa Sprievodcu školským rokom 2022-2023 (MŠVVaŠ SR)

Štátne vzdelávacie programy

Dodatok č. 11 k štátnym vzdelávacím programom pre primárne vzdelávanie – 1. stupeň ZŠ a nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň ZŠ, podľa ktorého: a. došlo k zosúladeniu znenia štátnych vzdelávacích programov a poznámok v rámcových učebných plánoch so zákonom č. 245/2008 Z. z. v znení neskorších zákonov a Vyhláškou Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR č. 223/2022 Z. z. o základnej škole; 

b. sa nahrádzajú vzdelávacie štandardy vyučovacieho predmetu: • slovenský jazyk a literatúra pre 1. stupeň ZŠ; vo vzdelávacom štandarde pre 2. ročník bolo vyňaté učivo o neúplnej vete; • náboženská výchova/náboženstvo – Katolícka cirkev pre 1. až 3. ročník ZŠ v Dodatku č. 7;

c. sa pridáva vzdelávací štandard vyučovacieho predmetu náboženská výchova/náboženstvo – Katolícka cirkev do Dodatku č. 8. Na zvýšenie prehľadnosti zmien v ŠVP viacerými dodatkami vydáva ministerstvo školstva jeho konsolidované znenie.

Súvisiace dokumenty

• Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ s platnosťou od 1. 9. 2015 (inovovaný ŠVP)

• Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ s platnosťou od 1. 9. 2015 (inovovaný ŠVP)

• Rámcové učebné plány pre ZŠ s vyučovacím slovenským, pre ZŠ s vyučovacím jazykom národnostnej menšiny a pre ZŠ s vyučovaním jazyka národnostnej menšiny, platné od 1. 9. 2015 • Dodatky k štátnym vzdelávacím programom

Poznámka: Vyučujúci môžu v prípade potreby robiť zmeny v učebných plánoch a osnovách (presúvať učebné celky, krátiť ich a spájať) na základe dodatkov obsiahnutých v iŠVP pre ISCED 2 – konsolidované znenie.

Inovovaný Štátny vzdelávací program je platný od 1.9.2015.

V školskom roku 2015/2016 (od 1. septembra 2015) vstúpili do platnosti inovované Štátne vzdelávacie programy (ŠVP) pre základné školy pre primárne vzdelávanie a nižšie stredné vzdelávanie (ISCED 1 a ISCED2). Inovované ŠVP posilňujú výučbu prírodovedných predmetov, kladú tiež väčší dôraz na technické vzdelávanie žiakov. Súčasne vymedzujú anglický jazyk ako prvý cudzí jazyk, ktorý sa vyučuje od 3. ročníka základnej školy. Druhý cudzí jazyk je škola povinná ponúknuť žiakom z rámca voliteľných hodín podľa možností školy a záujmu žiakov výberom z francúzskeho, nemeckého, talianskeho, španielskeho a ruského jazyka V rámcovom učebnom pláne (RUP) sú vyučovacie predmety rozdelené po ročníkoch. Školy však dostavajú možnosť rozdeliť si učebný obsah v rámci celého stupňa pri zachovaní postupnosti jednotlivých vzdelávacích štandardov, vnútornej logickej štruktúry, veku primeranosti žiakov a celkového počtu vyučovacích hodín jednotlivých učebných predmetov. Súčasne inovácia učebného obsahu priniesla väčšiu prehľadnosť a logickejšiu nadväznosť jednotlivých učebných prvkov, čím sa znížil aj ich rozsah. Podobne to platí aj pre štruktúru výkonových štandardov.